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四、再谈国学
让我们再谈谈风口浪尖上的国学，因为国学一向被视为中华文化的精髓。就以我的经历为例。我对中国文化的热爱始于高中，始于国学，具体而言就是唐诗宋词名家散文，《三国演义》、《红楼梦》。最初喜爱的就是韵律与境界之美，开阔旷达，幽远清静，世事练达，人情通透。其中蕴含着深刻的人生哲理。但最初的喜爱更多的出自本能，并没有这样深刻的理解。
年龄渐长，经由西学予我的清醒的觉知，对审慎与逻辑精准的追求，敏锐的判断力，深刻自省与在万千人群中破围的勇气，回头再看国学代表的传统文化，眼光已经不同。清醒地看到了她的不完美，正因其不完美，人生之初本能的喜爱变得冷静而客观，并因此而愈加深沉，融入血液，浸入生活和气质。
在我义无反顾地摒弃自己成长过程中被动传承的文化习俗之“糟粕”，拥抱西方文化旗下的自由、独立、勇气与毅力之际，转身之际，却不可救药地与中国传统文化中的开阔旷达、幽远清静、圆润通透再次倾心相爱。这一次相爱与前不同，因清醒的理解和接纳而更加情深意浓。正恰如，打破了一道门墙，拥有了两个爱人，从此有了“沾花惹草”的瘾，饮尽天下文化佳酿，沉迷于“普世的人性，普世的美”。一日看到龙应台的一句“国际化不是目标，而是手段”，瞬间引为知己。在我看来，国际化不是舍此即彼，而是文化与人格的丰富、客观与宽容。
对于我们的孩子，国学确实是传统文化的重要部分，不过国学水平不是背多少古诗看多少文言文能够量化的。只有热爱，为何热爱?因为有用。有用是热爱的土壤，不论是精神的滋润，境界的开化，还是勇气的激励，技能的给予。
从技术层面，与其形同苦役般地完成任务完成作业，不如背几首“一首唐诗一幅画”的古诗，欣赏几幅同样意境的画;聆听与吟诵唐诗宋词名家散文，体验其中的音韵与意境之美;看成语故事，看《三国演义》，体会大繁至简的语言魅力;在认知能力和阅历支撑都“达标”的年龄，经过“训诂”的专业训练，突破书面阅读的障碍，让由衷的喜爱引导你前行，才是正途。学习是一生一世的事，只有“有用”引发的热爱能够让你不会迷途和错失。国学之于大陆的孩子，又何尝不是如此?
更重要的是，对于那些孤悬海外的华裔家庭，如果家长都做不到喜爱与亲近，如何让人之初的孩子在异国文化的包围中喜爱上与自己基本没有生活联结的国学，以及国学代表的中国文化?
学习是一生的事情，18岁也只是开了个头。如果教育是一场战役，那这一定是一场运筹帷幄的世界大战，不可以一时一事论成败。只要播下喜爱的种子和基本的技能，就会引得你在漫漫人生路途中，不断回顾，向最初的喜爱寻求慰藉与解答。
五、攻克技术性障碍：汉语技能的把握
但海外家长面临的另外一个挑战比文化认同更为现实，也更为紧迫：汉语作为熟练应用技能的掌握。中国在世界政治与经济舞台上的地位日益重要，身为中国人却没有掌握汉语，不但在母体文化认知和亲情联结上有重大的缺憾，缺少了必备的桥梁，即使是在职业发展上，也少了一项至关重要的技能。
汉语和英语因其结构机制的截然不同，势必在初级甚至中级学习阶段无法彼此借力，甚至互为机会成本。身处非汉语语言和文化环境的孩子，面临大的语言和文化环境的匮乏，兼之同伴压力和文化的影响，对汉语没有感情甚至是阶段性排斥都是有可能的，这就需要家长通过家庭的文化环境予以抗衡。汉字本身的读写难度也可能对孩子的认知能力和心理强度提出挑战，使孩子产生畏难情绪。这些因素都注定上课外班的效果不会太好。况且语言过于复杂，任何一门语言都不可能靠一星期几次课外班学好，即使是在母语环境中学习母语也同样如此。
考虑到以上因素，海外华裔孩子的家长更应该有所取舍，从小为孩子的汉语学习制定现实的目标与规划，立足家庭教育，步步实施，每一步为下一步奠定积累。目标要现实，抓大放小，即使能够鱼与熊掌兼得，也要考虑性价比，考虑因此付出的机会成本。
比较现实的目标：抓住孩子各个关键期，让教育与引导始终走在发展前面，使汉语最终达到深层次应用的程度，以求终生不忘不丢。
比较现实可行的途径：以阅读为主线，目标直指10岁左右的深度阅读，为此甚至可以舍弃汉字的书写和写作，或不以追求汉字书写的绝对准确率为主要目标。
汉字是世界上唯一的象形文字，相对于英语这样的拼音文字来说，音形分离，读写难度极大。即使是口语很好的孩子，学习读写也很有难度，因为完全是另外一套符号，与听力和口语只有意义的联系。即使是大陆义务教育体制中的孩子，也要花上小学整整六年的时间，才能学会最基本的2500汉字的读写、组词和基本写作。所以我见过很多海外长大的华裔孩子，大都日常听说问题不大，但读写就如同“文盲”。其中的主要原因还是技术难度的原因。
但日常听说的词汇量过少，语言难度过低，不足以支撑文化的传达与职业的发展，甚至不足以在非汉语环境中保持基本的听说能力。华裔孩子要想达到汉语终生不丢，并能够支撑文化表达与职业发展的需求，必须尽快进入深度阅读阶段，用书面阅读的高质量输入来支撑汉语一生的深度应用。
具体说来，家长要充分利用好所有的可用资源，以及孩子的每个成长阶段。学龄前在家中营造适合孩子认知程度的汉语文化氛围与技能传达氛围，以语言交流与视听为主，除了视频与音频故事以外，绘本也尽量带音频。在学龄前尽量提高孩子视听的词汇量与语言复杂程度，以减轻认读阶段的意义识别压力。比如学龄前就能够达到2500个字和大多数相关词汇的听力理解，那么到认读阶段就是完成语音与字形相对应的任务，因为孩子在听力层面上已经解决了词汇意义的问题。这能够大大减轻孩子的任务难度，使整个过程更轻松和无痛，从而更快速地进入大量或深度阅读阶段。大陆的孩子学汉语也应遵循同样的路径。
学龄前一年左右，在积累了一定汉语听力词汇和思维能力以后，可以有意识地引导孩子对文字的识认，争取上学前就能够认识1000个左右汉字，进入独立阅读的阶段。上学以后不断提高阅读难度与广度，争取到10岁左右汉字识认达到2500个词左右，就相当于国内小学6年级的水平，思维与认知能力不拖后腿，就可以渐次进入深层次阅读。如果家庭能够提供讨论共读的氛围，效果会更好。输入的质与量达到了，汉语就能够达到终生不丢的程度。我针对国内孩子的母语阅读系列文章对此提供了非常实用的资源与方法，华裔孩子完全可以借鉴。
鉴于国外大多数幼儿园和小学都是半天制或很早放学，作业压力小，孩子的时间相对宽松，几个志同道合的华裔家庭也可以组建汉语图书馆和书友会，每天放学后轮流陪伴和指导孩子练字读书，塑造汉语学习与阅读的小社区。这也是比较值得推荐的方法。
另外，根据孩子的具体情况，阶段性的回国来短住、游历，甚至是短期就读于公立学校，都是有助于孩子的汉语学习与文化理解的。但所有这些都是锦上添花，汉语最终掌握程度如何，还是取决于细水长流、长期坚持的家庭教育。
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